Metodología para el diseño de un programa de asignatura, curso o diplomado.
Sabías qué.......
Existen teorías que fundamentan el estudio de la relación docente-alumno en el proceso educativo y a partir de ello se puede decir que una buena clase va más allá de que el alumno aprenda lo que queramos que aprenda, ya que existen cuatro corrientes de la didáctica desde las que conceptualiza la enseñanza y el aprendizaje:
responder a dicha pregunta, en esta página se basará principalmente en dos ámbitos de conocimiento que se encuentran estrechamente ligados: la Didáctica y el Diseño curricular.
La Didáctica es la parte metodológica de la Pedagogía que se refiere a la teoría sobre las prácticas de la enseñanza (Litwin, 1997 en Pansza, 1986).
El diseño curricular consiste en la metodología que se sigue para conformar el currículum que va desde un plan de estudios, hasta un programa de asignatura o de una clase.
Para comenzar el diseño curricular de una asignatura se debe de partir de las fuentes del currículum, (consultar las fuentes del currículum en esta misma página), que como ya se mencionaron son:
- La fuente sociológica,
- La fuente psicológica,
- La fuente pedagógica,
- La fuente epistemológica.
que serán el fundamento teórico de la asignatura, pues responden a las preguntas ¿qué, cómo y cuando enseñar?
Después se debe revisar las formas de organización de los planes de estudio.
Un plan de estudios puede estructurarse de dos maneras:
Por asignaturas: Se organizan los contenidos por disciplinas y objetos de estudio. Se pretende que las asignaturas se agrupen por niveles de complejidad que llevan al alumno a desarrollar los conocimientos, habilidades y valores establecidos como objetivos.
Este tipo de organización ha sido adoptado con mayor frecuencia por las instituciones educativas en México y muchos otros países, aunque se ha criticado por fomentar una concepción mecanicista del aprendizaje, una separación entre la escuela y la sociedad, así como la fragmentación del conocimiento.
Por módulos: Se estructura por unidades que integran un problema concreto que representa un objeto de transformación a partir del cual se hace el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad.
Se apoya en un enfoque interdisciplinario que supere la fragmentación del conocimiento y promueve prácticas profesionales y proyectos de investigación que contribuyan a resolver problemáticas sociales.
La metodología de diseño curricular de esta guía se basa principalmente en la organización por asignaturas, aunque hay puntos que se pueden retomar para los planes modulares.
- Escuela tradicional: surge en el siglo XVII. En esta corriente el docente es el centro del proceso, es la autoridad por el saber que posee. Las características de los alumnos es que son pasivos, receptivos, y completamente dependientes del docente.
- Escuela nueva: A principios del siglo XX surge esta corriente, las características principales del docente es que coordina y crea las condiciones que favorezcan el desarrollo de los alumnos. Los alumnos aquí, pasan a ser el centro del proceso.
- Tecnología educativa: Se impulsa en los años 60´s y 70´s. El docente pasa a ser el ingeniero conductual, es decir, el controlador de estímulos respuestas y reforzamientos. En tanto al alumno, éste debe dar respuestas observables, aunque no depende del docente como fuente de información, es un poco independiente. Esta corriente se basa en el conductismo.
- Didáctica crítica: surge a mediados de los 80´s. El docente viene a ser ahora el coordinador, orientador. Los alumnos, se vuelven más participantes, corresponsables, propositivos y creativos.
responder a dicha pregunta, en esta página se basará principalmente en dos ámbitos de conocimiento que se encuentran estrechamente ligados: la Didáctica y el Diseño curricular.
La Didáctica es la parte metodológica de la Pedagogía que se refiere a la teoría sobre las prácticas de la enseñanza (Litwin, 1997 en Pansza, 1986).
El diseño curricular consiste en la metodología que se sigue para conformar el currículum que va desde un plan de estudios, hasta un programa de asignatura o de una clase.
Para comenzar el diseño curricular de una asignatura se debe de partir de las fuentes del currículum, (consultar las fuentes del currículum en esta misma página), que como ya se mencionaron son:
- La fuente sociológica,
- La fuente psicológica,
- La fuente pedagógica,
- La fuente epistemológica.
que serán el fundamento teórico de la asignatura, pues responden a las preguntas ¿qué, cómo y cuando enseñar?
Después se debe revisar las formas de organización de los planes de estudio.
Un plan de estudios puede estructurarse de dos maneras:
Por asignaturas: Se organizan los contenidos por disciplinas y objetos de estudio. Se pretende que las asignaturas se agrupen por niveles de complejidad que llevan al alumno a desarrollar los conocimientos, habilidades y valores establecidos como objetivos.
Este tipo de organización ha sido adoptado con mayor frecuencia por las instituciones educativas en México y muchos otros países, aunque se ha criticado por fomentar una concepción mecanicista del aprendizaje, una separación entre la escuela y la sociedad, así como la fragmentación del conocimiento.
Por módulos: Se estructura por unidades que integran un problema concreto que representa un objeto de transformación a partir del cual se hace el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad.
Se apoya en un enfoque interdisciplinario que supere la fragmentación del conocimiento y promueve prácticas profesionales y proyectos de investigación que contribuyan a resolver problemáticas sociales.
La metodología de diseño curricular de esta guía se basa principalmente en la organización por asignaturas, aunque hay puntos que se pueden retomar para los planes modulares.
Para saber un poco más
En la consulta de fuentes de información sobre didáctica, diseño curricular o planeación educativa, encontrarás distintas metodologías, recomendaciones y formatos para la elaboración de un programa de asignatura, sin embargo, lo que se te presenta a continuación es una serie de pasos básicos que buscan apoyarte en tus inicios como docente en un lenguaje sencillo.
Para mayor comprensión de algunos aspectos, se te recomienda que consultes otros archivos que vienen en la carpeta electrónica que te fue enviada por correo electrónico.
Pasos a seguir:
1) Revisar el plan de estudios completo para ubicar las asignaturas anteriores, las del mismo semestre y las posteriores. Esto te ayudará a comprender el sentido a la asignatura, no duplicar contenidos ya vistos o no adelantarse a una materia que los alumnos cursarán después.
2) Establecer los objetivos de aprendizaje generales y particulares. Para su redacción, es importante apoyarse en alguna taxonomía, como la de Benjamín Bloom (revisar Anexo 1).
3) Definir los contenidos del curso y su distribución, procurando ir de lo simple a lo complejo. Revisar fuentes de consulta y definir cuáles se abordaran de manera obligatoria y cuáles pueden servir de manera complementaria.
4) Diseñar las actividades didácticas para los diferentes temas y contemplar los recursos didácticos que se utilizarán. Tomar en cuenta las ventajas del uso de ambientes virtuales de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales y la elaboración de actividades interactivas utilizando software libre (revisar Anexo 2).
5) Pensar en los productos pertinentes para la evaluación del aprendizaje, de acuerdo con los objetivos establecidos. Contemplar el tiempo que requerirá la revisión de los trabajos solicitados, de acuerdo a la cantidad de alumnos del grupo.
6) Una vez elaborado el programa, proyectar su viabilidad: revisar cuántas sesiones efectivas tiene el semestre y cómo se pueden distribuir los contenidos, actividades y trabajos que se contemplan. Hacer modificaciones a nuestro programa si nos percatamos de que no es viable.
7) Hacer calendario con las actividades de cada sesión e integrar la versión del programa que se les entregará a los alumnos al inicio del curso. De ser posible, hacer un solo compendio de las fuentes de consulta que se van a utilizar de manera impresa o electrónica, y colocarlas en el orden en que se van a abordar a lo largo del curso.
8) Es recomendable tener listos los objetos de aprendizaje que se utilizarán a lo largo del curso antes de que éste inicie. Lo ideal es hacer materiales propios en la medida de lo posible y citar las fuentes de consulta utilizadas.
De acuerdo a que deseen elaborar el siguiente texto les puede ser de gran utilidad.
Para mayor comprensión de algunos aspectos, se te recomienda que consultes otros archivos que vienen en la carpeta electrónica que te fue enviada por correo electrónico.
Pasos a seguir:
1) Revisar el plan de estudios completo para ubicar las asignaturas anteriores, las del mismo semestre y las posteriores. Esto te ayudará a comprender el sentido a la asignatura, no duplicar contenidos ya vistos o no adelantarse a una materia que los alumnos cursarán después.
2) Establecer los objetivos de aprendizaje generales y particulares. Para su redacción, es importante apoyarse en alguna taxonomía, como la de Benjamín Bloom (revisar Anexo 1).
3) Definir los contenidos del curso y su distribución, procurando ir de lo simple a lo complejo. Revisar fuentes de consulta y definir cuáles se abordaran de manera obligatoria y cuáles pueden servir de manera complementaria.
4) Diseñar las actividades didácticas para los diferentes temas y contemplar los recursos didácticos que se utilizarán. Tomar en cuenta las ventajas del uso de ambientes virtuales de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales y la elaboración de actividades interactivas utilizando software libre (revisar Anexo 2).
5) Pensar en los productos pertinentes para la evaluación del aprendizaje, de acuerdo con los objetivos establecidos. Contemplar el tiempo que requerirá la revisión de los trabajos solicitados, de acuerdo a la cantidad de alumnos del grupo.
6) Una vez elaborado el programa, proyectar su viabilidad: revisar cuántas sesiones efectivas tiene el semestre y cómo se pueden distribuir los contenidos, actividades y trabajos que se contemplan. Hacer modificaciones a nuestro programa si nos percatamos de que no es viable.
7) Hacer calendario con las actividades de cada sesión e integrar la versión del programa que se les entregará a los alumnos al inicio del curso. De ser posible, hacer un solo compendio de las fuentes de consulta que se van a utilizar de manera impresa o electrónica, y colocarlas en el orden en que se van a abordar a lo largo del curso.
8) Es recomendable tener listos los objetos de aprendizaje que se utilizarán a lo largo del curso antes de que éste inicie. Lo ideal es hacer materiales propios en la medida de lo posible y citar las fuentes de consulta utilizadas.
De acuerdo a que deseen elaborar el siguiente texto les puede ser de gran utilidad.
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Tips
Recomendaciones generales para el inicio, desarrollo y fin del curso
Recomendaciones al iniciar el curso:
1) Tomar en cuenta la opinión de los alumnos, estar abiertos a realizar modificaciones al programa.
2) Establecer con claridad las reglas del curso.
3) Explicar el sentido de los contenidos y actividades para su formación profesional.
4) Hacer técnicas o aplicar instrumentos para conocer las características y expectativas de cada uno de los miembros del grupo.
Recomendaciones durante el desarrollo del curso:
1) Respetar las reglas establecidas.
2) Solicitar la opinión del grupo al término de cada unidad.
3) Mantener diferentes vías de comunicación, para cualquier aviso.
4) Atender las dudas que se manifiesten, no ignorarlas.
5) Valorar la pertinencia de todo lo planeado de acuerdo a las características del grupo, si en algún momento se identifica la necesidad de algún cambio es mejor realizarlo y darle una explicación a los alumnos.
6) Si son sesiones de más de 2 horas, hacer un receso a la mitad de la clase.
7) Retroalimentar cada trabajo al dar la calificación: la finalidad es que el alumno mejore, no criticarlo.
8) Hacer acomodo de las bancas en semicírculo cuando se considere pertinente, a efecto de los alumnos también se vean entre ellos cuando participan y no sólo puedan ver al profesor o al pizarrón.
9) No tener preferencias entre los alumnos.
10) Cuidar su presentación personal.
Recomendaciones al finalizar el curso
1) Solicitar la opinión de los alumnos.
2) Hacer alguna actividad de cierre.
3) Ser claros en el desglose de las calificaciones, explicar el por qué de su promedio alcanzado.
Recomendaciones al iniciar el curso:
1) Tomar en cuenta la opinión de los alumnos, estar abiertos a realizar modificaciones al programa.
2) Establecer con claridad las reglas del curso.
3) Explicar el sentido de los contenidos y actividades para su formación profesional.
4) Hacer técnicas o aplicar instrumentos para conocer las características y expectativas de cada uno de los miembros del grupo.
Recomendaciones durante el desarrollo del curso:
1) Respetar las reglas establecidas.
2) Solicitar la opinión del grupo al término de cada unidad.
3) Mantener diferentes vías de comunicación, para cualquier aviso.
4) Atender las dudas que se manifiesten, no ignorarlas.
5) Valorar la pertinencia de todo lo planeado de acuerdo a las características del grupo, si en algún momento se identifica la necesidad de algún cambio es mejor realizarlo y darle una explicación a los alumnos.
6) Si son sesiones de más de 2 horas, hacer un receso a la mitad de la clase.
7) Retroalimentar cada trabajo al dar la calificación: la finalidad es que el alumno mejore, no criticarlo.
8) Hacer acomodo de las bancas en semicírculo cuando se considere pertinente, a efecto de los alumnos también se vean entre ellos cuando participan y no sólo puedan ver al profesor o al pizarrón.
9) No tener preferencias entre los alumnos.
10) Cuidar su presentación personal.
Recomendaciones al finalizar el curso
1) Solicitar la opinión de los alumnos.
2) Hacer alguna actividad de cierre.
3) Ser claros en el desglose de las calificaciones, explicar el por qué de su promedio alcanzado.
OJO!!!!!
Nota:
Es importante que para elaborar la metodología para el diseño de programa, curso o asignatura, busquen también alguna guía que les pueda ayudar a la formulación de objetivos, además de ejemplos de actividades y recursos didácticos para que los implementen en su planeación.
Es importante que para elaborar la metodología para el diseño de programa, curso o asignatura, busquen también alguna guía que les pueda ayudar a la formulación de objetivos, además de ejemplos de actividades y recursos didácticos para que los implementen en su planeación.