Planear secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual el docente traza el recorrido pedagógico que se recorrerá junto con los alumnos, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialéctico-interactivo cargado de significados. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad.
La secuencia didáctica es una forma de organización, jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedad de experiencias motrices (variabilidad de la práctica).
La ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura o módulo, así como su duración y el docente o docentes que la dirigen provienen del currículo establecido para el nivel educativo o área. Una secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o módulo o para cada uno de sus componentes.
En la identificación se describen por lo general los aspectos siguientes:
Se consideran tambien otros aspectos, según el curriculo base, como:
En el enfoque socioformativo, los bloques o temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores en la formación de los estudiantes. Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas destinadas a formar y evaluar competencias desde la perspectiva socioformativa consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto para orientar el proceso de mediación del docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no sólo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto.
La tarea fundamental de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual puede hacerse en forma general y después, ya con los estudiantes, concretarlo en un entorno determinado.
En este punto se desarrollan las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva a cabo abordando problemas reales con sentido, significado y reto, porque eso es precisamente lo que significa una competencia: se trata de una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas del contexto.
Existen diferentes niveles de participación en la formulación de problemas, como:
Pero además de identificar y resolver problemas, deben lograrse las metas de formación respecto a las competencias establecidas en el currículo Finalmente el problema que se establezca debe contribuir a una formación integral, articulando el saber ser con el saber hacer y el saber conocer, así como la teoría con la práctica.
Tobón, S. Pimienta, J. García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson
La secuencia didáctica es una forma de organización, jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedad de experiencias motrices (variabilidad de la práctica).
La ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura o módulo, así como su duración y el docente o docentes que la dirigen provienen del currículo establecido para el nivel educativo o área. Una secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o módulo o para cada uno de sus componentes.
En la identificación se describen por lo general los aspectos siguientes:
- Nombre de la asignatura o módulo
- Nombre del docente o docentes
- Grupo o grupos a los que se dirige
- Fechas de las secuencias didácticas
Se consideran tambien otros aspectos, según el curriculo base, como:
- Bloque o bloques
- Temas o subtemas
- Unidades
En el enfoque socioformativo, los bloques o temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores en la formación de los estudiantes. Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas destinadas a formar y evaluar competencias desde la perspectiva socioformativa consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto para orientar el proceso de mediación del docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no sólo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto.
La tarea fundamental de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual puede hacerse en forma general y después, ya con los estudiantes, concretarlo en un entorno determinado.
En este punto se desarrollan las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva a cabo abordando problemas reales con sentido, significado y reto, porque eso es precisamente lo que significa una competencia: se trata de una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas del contexto.
Existen diferentes niveles de participación en la formulación de problemas, como:
- Nivel inicial-receptivo: El docente formula el problema en la secuencia didáctica y así se aborda con los estudiantes, lo que remite a que ellos sean quienes comprendan el problema.
- Nivel básico: El docente formula el problema en la secuencia didáctica y los estudiantes pueden hacer alguna mejora o adaptación en su planteamiento.
- Nivel autónomo: El docente plantea en forma general un problema en la secuencia didáctica y los estudiantes lo concretan a partir del análisis, indagación, etc.
- Nivel estratégico: El docente formula un problema muy general, o un área problema global, y los estudiantes identifican el o los problemas concretos que se abordarán en el proceso de formación y evaluación. Éste es el máximo nivel de partición.
Pero además de identificar y resolver problemas, deben lograrse las metas de formación respecto a las competencias establecidas en el currículo Finalmente el problema que se establezca debe contribuir a una formación integral, articulando el saber ser con el saber hacer y el saber conocer, así como la teoría con la práctica.
Tobón, S. Pimienta, J. García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson